Раздел 1. Комплекс основных характеристик образования.
Нормативно – правовые документы, используемые при разработке
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Настоящая программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г.;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам
воспитания обучающихся";
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 г. №678-р);
- Приказ Министерства просвещения России от 27 июля 2022 г №629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ Министерства образования и
науки России ФГАУ «Федерального института развития образования» 2015 г.;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816
"Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ";
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об
организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме
реализации образовательных программ;
- Закон РБ от 13.12.2013г. №240 – V «Об образовании в Республике
Бурятия»;
- Концепция развития дополнительного образования детей в Республике
Бурятия от 24.08.2015 № 512-р;
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей (СанПиН 2.4.4.3648 – 20);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания». (VI. Гигиенические
нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи);
- Устав МБУ ДО «ДЮЦ «Безопасное детство» города Улан-Удэ».

Актуальность. Современное образование ориентировано на усвоение
определённой суммы знаний. Вместе с тем необходимо развивать личность
ребенка, его познавательные способности. Конструкторы Лего стимулируют

практическое и интеллектуальное развитие детей, не ограничивают свободу
экспериментирования, развивают воображение и навыки общения, помогают жить
в мире фантазий, развивают способность к интерпретации и самовыражению.
Лего - конструктор дает возможность не только собрать игрушку, но и играть с
ней. Используя детали не одного, а двух и более наборов Лего, можно собрать
неограниченное количество вариантов игрушек, задающих сюжеты игры.
Новизна программы. Отличительная особенность и новизна программы
выражается в реализации задач по развитию творчества и конструктивных
навыков через такие формы работы как игровые мини-проекты с использованием
конструкторов Лего. Обучающиеся проходят 4 этапа усвоения данной
программы: 1-восприятие; 2-мышление; 3-действие; 4-результат (продукт). По
окончанию каждого занятия ребенок видит результат своей работы.
Направленность программы: техническая направленность. Обучение по
программе способствует развитию интереса к техническому творчеству,
формированию технических и творческих способностей, логичного мышления,
умения анализировать и конструировать.
Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной
программы «ЛегоМир» заключается в том, что занимаясь техническим
творчеством, подрастающее поколение осваивает азы инженерной науки,
приобретает необходимые умения и навыки практической деятельности, учится
самостоятельно решать поставленные перед ними конструкторские задачи.
Создавая модель самолета, корабля или ракеты, ребенок превращается в
талантливого конструктора или изобретателя, учится.
Адресат программы: программа рассчитана на детей младшего школьного
возраста от 6 до 9 лет, проявляющих интерес к занятиям по Легоконструированию.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей и потребностей
детей младшего школьного возраста, и направлена на развитие творческой,
познавательной и личностной сферы детей.
Особенности организации образовательного процесса.
Форма занятий – групповая. Организация работы за компьютером проходит с
учетом возрастных особенностей и санитарно-гигиенических требований,
наполняемость в группах составляет 12 человек в соответствии с количеством
рабочих мест. Форма организации образовательной деятельности обучающихся:
групповая. Форма организации занятий: аудиторная. Формы проведения занятий:
лекция, беседа, игра, обсуждение материала, практикум, тестирование, работа над
групповым проектом, конкурс.
Форма обучения: очная.
Уровень программы, объем и сроки реализации, дополнительной
общеразвивающей программы. Объем и срок освоения программы: программа
рассчитана на 1 год обучения. Срок освоения и объем программы по годам: 1-й
год – 144 часа.
Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 часа (4 часа в неделю). Занятия,
спаренные по 40 минут с перерывом 10 минут.

Цель программы:
Содействовать развитию у детей дошкольного возраста способностей к
техническому творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации
посредством овладения ЛЕГО- конструированием.
Задачи:
- предметные:
Формировать у детей познавательную и исследовательскую активность,
стремление к умственной деятельности. Развивать мелкую моторику рук,
конструктивные навыки и умения.
- личностные:
Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре,
коллективе, распределении обязанностей.
- метапредметные:
С помощью создания макетов и через игру закрепить знания об окружающем
мире.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
№
п/п

Название разделов и тем

Теоретические
занятия

Часы
Практи
ческие Всего
занятия

1
2

Инструктаж по технике безопасности
на занятиях по легоконструированию,
знакомство с историей создания лего,
основные формы конструктора
Конструирование по образцу

2
1

23

2
24

3

Конструирование по модели

1

23

24

4

Конструирование по простейшим
наглядным схемам.

5

Конструирование по замыслу

Формы
аттестации,
контроля

Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение

1
1

23
23

24
24

Наблюдение
беседа
Беседа

6

Конструирование по теме

7
Конструирование по условиям
ИТОГО

1
1
8

21
23
136

22
24
144

Наблюдение,
беседа

Содержание программы
Принципы Лего-конструирования
Основные принципы по Лего-конструированию:
- от простого к сложному;
- учёт индивидуальных возможностей детей в освоении коммуникативных и
конструктивных навыков;

- активности и созидательности - использование эффективных методов и
целенаправленной деятельности, направленных на развитие творческих
способностей детей;
- комплексности решения задач - решение конструктивных задач в разных
видах деятельности: игровой, познавательной, речевой;
- результативности и гарантированности - реализация прав ребёнка на
получение помощи и поддержки, гарантии положительного результата
независимо от возраста и уровня развития детей.
С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе
которой развивается ребенок используются формы организации обучения,
рекомендованные исследователями З.Е. Лиштван, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова:
конструирование по образцу, конструирование по модели, Конструирование по
простейшим наглядным схемам, конструирование по замыслу, конструирование
по теме, конструирование по условиям.
Раздел 1. Вводное занятие.
Теория: Инструктаж по технике безопасности на занятиях по
легоконструированию, знакомство с историей создания лего, основные формы
конструктора. Входная диагностика.
Раздел 2. Конструирование по образцу:
Теория: конструирование по образцу: заключается в том, что детям
предлагаются образцы построек, выполненных из деталей строительного
материла и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная
форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов
действий, основанных на подражании. Такое конструирование трудно напрямую
связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого
лежит подражательная деятельность - важный решающий этап, где можно решать
задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой
деятельности творческого характера.
Практика: конструирование моделей по предложенному образцу.
Раздел 3. Конструирование по модели
Теория: Конструирование по модели: детям в качестве образца предлагается
модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель
дети могут воспроизвести из имеющихся у них строительного материала. Таким
образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.
Постановка таких задач перед дошкольниками -достаточно эффективное средство
решения активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная
разновидность конструирования по образцу.
Практика: конструирование образца по заданной модели.
Раздел 4. Конструирование по простейшим наглядным схемам.
Теория: конструирование по простейшим чертежам и наглядным
схемам: моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей
строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные

особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних
форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей
формируется мышление и познавательные способности.
Практика: выполнение работы по заданным наглядным схемам.
Раздел 5. Конструирование по замыслу.
Теория: конструирование по замыслу: обладает большими возможностями
для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности - они
сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство
обучения детей по созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и
творчески использовать знания и умения, полученные раннее.
Практика: создание модели по замыслу обучающегося.
Раздел 6. Конструирование по теме.
Теория: конструирование по теме: детям предлагают общую тематику
конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают
материал и способы из выполнения. Это достаточно распространенная в практике
форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по
замыслу-с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются
определенной темой. Основная цель конструирования по заданной темеактуализация и закрепление знаний и умений.
Практика: конструирование образца по заданной теме.
Раздел 7.Конструирование по условиям
Теория: конструирование по условиям: не давая детям образца постройки
рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым
постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают
практическое ее назначение. Задачи конструирования в данном случае
выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их
решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется
умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую
деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации
обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого
конструирования.
Практика: Конструирование модели по заданным условиям.
Планируемые результаты:
К концу первого года обучения дети могут:
- сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;
- использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных схем;
- строить постройку с перекрытиями, делать постройку прочной, точно
соединять детали между собой;
- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей
постройки, называть ее тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел
с имеющимся строительным материалом;

- сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков,
фотографий, чертежей
- располагать кирпичики, пластины вертикально;
-правильно использовать детали строительного материала.
Планируемый результат:
- анализировать конструктивную и графическую модель;
- создавать более сложные постройки, сооружать постройку в соответствии с
размерами игрушек, для которых предназначается;
- правильно называть детали лего - конструктора (кирпичик, клювик, горка,
овал, кирпичик с колесиками);
- возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец;
- обдумывать назначение будущей постройки, намечать цели деятельности;
- преобразовывать конструкцию в соответствии с заданным условием.
- изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;
- использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств;
- преобразовывать постройки в соответствии с заданием;
- анализировать образец постройки;
- планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения;
- создавать постройки по рисунку, схеме;
- работать коллективно;
- соотносить конструкцию предмета с его назначением;
- создавать различные конструкции одного и того же объекта;
- создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Дети научатся:
- различать и называть детали конструктора;
- конструировать по условиям заданным взрослым;
- конструировать по образцу, чертежу, заданной схеме;
- самостоятельно и творчески выполнять задания, реализовать собственные
замыслы;
- работать в паре, коллективе;
- рассказывать о постройке.
У детей сформируются:
- морально-волевые качества: толерантность, старательность,
внимательность, умение работать в коллективе, находчивость, творческие
способности;
- познавательные качества: наблюдательность, любознательность, интерес,
исследовательская активность;
- качества самостоятельно договариваться друг с другом;
- конструкторские навыки и умения;
Дети разовьют мелкую моторику рук, поисковую творческую деятельность,
эстетический вкус.
Первое полугодие:
 Учить называть детали лего-конструктора

Простейшему анализу сооружённых построек (выделять форму, величину,
цвет деталей).
 Выполнять простейшую конструкцию в соответствии с заданными
условиями.
 Сравнивать предметы по длине и ширине.
 Конструировать по образцу и условиям.
 Различать по цвету и форме.
 Развивать зрительно-моторную координацию при соединении деталей
конструктора, добиваться точности в процессе операционных действий.
Второе полугодие:
 Познакомить с новыми деталями.
 Учить воспроизводить в постройке знакомый предмет, находить его
конструктивное решение.
 Оформлять свой замысел путём предварительного называния будущей
постройки.
 Развивать и поддерживать замысел в процессе развёртывания
конструктивной деятельности, помогать её осуществлять.
 Формировать умение использовать полученные знания в самостоятельных
постройках по замыслу.
Примерное распределение занятий на год:
 Конструирование по образцу
 Преобразование образца по условиям
 Конструирование по замыслу
Большое внимание уделяется анализу образца: дети учатся определять и
называть постройку, её части, форму, цвет, величину конструктивных деталей. В
конце каждого месяца дети строят по замыслу, показывая, чему научились на
прошлых занятиях.


Результаты освоения обучающимися образовательной программы
Предметные результаты:
- умение определять, различать и называть детали конструктора;
- конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу,
по заданной схеме и самостоятельно строить схему.
Личностными результатами изучения является формирование следующих
умений:
- самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы,
повышение своего образовательного уровня.
- уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке,
- уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять
обязанности.
Метапредметные результаты:
- уметь оценивать результаты своей деятельности.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий,
включающий формы аттестации
Формы аттестации
Время
проведения
В начале
учебного года

В течение
учебного года

В конце «этапа»
обучения
В конце курса
обучения

Цель проведения
Входная диагностика
Определение уровня развития
обучающихся,
выявление интересов, творческих
способностей
Текущий контроль
Оценка качества освоения учебного
материала пройденной темы:
отслеживание активности
обучающихся, их готовности к
восприятию нового, корректировка
методов обучения
Промежуточная аттестация
Определение успешности развития
обучающегося усвоения им программы
на определенном «этапе» обучения
Итоговая аттестация
Определение успешности освоения
программы и установления
соответствия достижений,
обучающихся планируемым
результатам

Формы аттестации/
контроля
Беседа, тестирование

Опрос, практическое
задание.

Тестирование

Защита проекта.
Тестирование

Оценочные материалы (Приложение 1)
Входная диагностика проводится в виде тестирования, показывающего
уровень начальных знаний о деталях конструктора.
Промежуточная диагностика проводится так же в виде тестирование,
отражающего качество знаний о конструкторе и основах конструирования.
Итоговая аттестация проводится в виде самостоятельной работы по заданной
теме.

Календарный учебный график
Год
обуче
ния

Дата
начала
обучения

Дата
окончания
обучения

Всего
учебны
х
недель

Колич
ество
часов
в год

Режим
занятий

Сроки
промежу
точной
аттеста
ции

сроки
итоговой
аттестаци
и

1 год

04.09.2026

31.05.2027

36

144

2 раза в
неделю
по 2 часа

11 – 15
января

12-22 мая

Материально – техническое обеспечение – учебные занятия проводятся в
учебном кабинете, предназначенной для проведения занятий по программе;
перечень оборудования: 12 парт- столов, 12 стульев, учительский стол, набор
лего- конструктора.
Литература
1.
Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001.
2.
Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой
деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС, 2003.
3.
Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических
отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.:
«ЛИНКА – ПРЕСС», 2001.
4.
Лиштван З.В. Конструирование – Москва: «Просвещение», 1981.
5.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование – Москва:
Издательский дом «Карапуз», 1999.
6.
Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в
условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр
образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.
7.
Комарова Л.Е «Строим из Lego» (моделирование логических
отношений и объектов реального мира средствами конструктора Lego).-М.; Линка
Прес,2001г.
8.
Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Издательство: Мозаика-Синтез 2010г.

Приложение 1.
Входная диагностика.

Промежуточная диагностика.