КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА УЛАН-УДЭ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «БЕЗОПАСНОЕ ДЕТСТВО»
ГОРОДА УЛАН-УДЭ»
Рассмотрена на заседании
методического совета
Протокол№ 1
от «27» августа 2026 г.
е ждено:
м№45
а 2026 г
Принято на Педагогическом
совете Протокол№ 1
от «27» августа 2026 г.
·дюц
етство»
·нтипов
а�
11\1
'i/1
. '&-�'!"
3dhЛ 30 >'�-")_ ;,:
--�JЗlи�/
✓
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа социально-гуманитарной направленности
«Скорочтение»
Возраст обучающихся:7-14 лет
Срок реализации: 1 год
Автор-составитель:
Смышляева Ольга Владимировна
Педагог дополнительного образования
Улан-Удэ, 2026 год
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Скорочтение»
разработана и реализуется в соответствии с требованиями следующих документов:
⎯ Федеральный закон РФ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 (ст. 15, ст.29, ст. 91 п.4);
⎯ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся";
⎯ Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678р);
⎯ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 г.
№ 467 «Об утверждении целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
⎯ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27 июля 2022 г. №
629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
⎯ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (разд. VI Гигиенические нормативы по
устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»);
⎯ Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
22.09.2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых"»;
⎯ Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Министерства образования и науки России
ФГАУ «Федерального института развития образования» 2015 г.;
⎯ Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № ВК641/09
от 26.03.2016 «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»;
⎯ Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816 "Об
утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ";
⎯ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации
образовательных программ».
⎯ Закон РБ от 13.12.2013г. №240 – V «Об образовании в Республике Бурятия»;
⎯ Концепция развития дополнительного образования детей в Республике Бурятия от
24.08.2015 № 512-р$
⎯ Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работыобразовательных организаций дополнительного образования
детей (СанПиН 2.4.4.3648 – 20);
⎯ Устав МБУ ДО ДЮЦ «Безопасное детство города Улан-Удэ».
1
Актуальность программы
Значение скоростного чтения для успешного освоения учебного материала школьниками состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения на основе скорочтения
является фундаментом всех универсальных учебных действий (УУД) и предметных действий. Через смысловое чтение формируются УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.
Мы живем в век информационного цунами, когда количество информации удваивается каждые два года. И очень важно уметь грамотно с ней работать, «процеживать», «пропускать» огромные ее объемы через себя, вычленять нужное и отбрасывать «мусор». Поэтому чем раньше овладеешь этим навыком — тем лучше.
Жизнь ребенка по своей насыщенности и нагрузке ненамного отличается от жизни
взрослого человека. У школьника ежедневно в расписании большое количество уроков, не
считая кружков и секций. К тому же каждый учитель считает свой урок самым важным и
нужным, а выходные — тем временем, когда ученика не только можно, но и нужно нагрузить по максимуму. В таких условиях навык быстрого, рационального чтения с пониманием
и последующим запоминанием текстов существенно сэкономит время и превратит двоечника в отличника, а инфантильного, ничем не интересующегося ученика — в лидера.
Вряд ли кто-нибудь будет оспаривать тот факт, что современные дети почти не читают. Это очень больной вопрос, требующий подробного изучения, но одно можно сказать
точно: практически все школьники, обученные скорочтению, начинают любить книги.
Главное при обучении скорочтению — это помочь школьнику стать более эффективным в результате освоения навыка скорочтения. Обязательно нужно учитывать, что каждый
ребенок индивидуален, поэтому необходимо корректировать его обучение.
Скорочтение — это не обман и не магия, а всего лишь набор приемов и методик, это
навык, который можно «встроить» в каждого обучающегося. После того, как школьник однажды научится «скорочитать», он будет делать это всю жизнь. Ведь этот навык крепко закрепляется. Почему навыку тяжело разучиться? Потому что при формировании навыка в
мозгу создаются новые, устойчивые нейронные связи. То есть навык «прошивается» в мозг.
Актуальность выбора определена следующими факторами. На основе диагностических фактов у учащихся отмечается низкая скорость чтения, они допускают при чтении
ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их, искажают звуковой состав слов – это, в большинстве случаев, затрудняет учащимся понимание прочитанного.
Стандартно выделяют 5 основных причин медленного чтения:
- артикуляция (движения губ, языка, у кого-то челюсти, других органов, которые
участвуют в процессе чтения);
- регрессии (возвратное движение глаз при чтении);
- «мало вижу - медленно читаю» (малое пятно ясного видения). Ученик, который
читает медленно, видит за один взгляд от 8 до 12 символов (букв). Владеющий скорочтением, видит несколько слов (от 20 символов) и воспринимает их сразу;
- слабое внимание;
- отсутствие плана при чтении.
Немаловажное умение для младшего школьника - это умение постигать информацию
эффективно, с высоким уровнем освоения содержательных глубин текста. Это умение становится особенно востребованным в среднем школьном звене, когда материал по изучаемым учебным дисциплинам становится объемным. Именно поэтому внедрение технологий
обучения скорочтению младшего школьника становится оправданным. Владея навыками
скорочтения, будущий старшеклассник сможет безболезненно ориентироваться в резко увеличившемся объеме учебной информации, а это одно из условий успешной адаптации обучающихся при переходе на новую ступень образования.
2
Скорочтение — это не просто умение быстро осваивать большие текстовые объёмы
информации. От скорости чтения зависит также процесс развития. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в
свою очередь, зависит умственная работоспособность ученика. Поэтому навык скоростного
чтения должен быть сформирован еще в младшем школьном возрасте.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в
целом. Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Новизна программы
Новизна представленной дополнительной общеразвивающей программы заключается в том, что обучающиеся имеют возможность в полной мере овладеть методами и получить знания не только по осмысленному чтению, но и улучшить образную, зрительную и
слуховую память, внимание, мыслительные процессы, а также улучшить качество своей
речи.
Мероприятия воспитательной направленности проводятся как на занятиях в рамках
тем данной программы, так и в формате мероприятий вне образовательной деятельности,
это могут быть: беседы о правилах поведения, в том числе в рамках инструктажей по технике безопасности, рассказы о культуре своего народа, в том числе региона и важных событиях в мире и государстве, конкурсы различных уровней, мероприятия приуроченные к значимым датам государства, экскурсии в музеи города и т.д.
Основными принципами работы программы являются:
- учет современных требований;
- учет возрастных особенностей;
- доступность;
- последовательность;
- системность;
- эффективность;
- системно-деятельностный подход;
- управляемость образовательным процессом.
Принципы обучения:
- принцип сознательности, творческой активности, самостоятельности ребёнка при
руководящей роли педагога;
- принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного обучения скорочтению, улучшению зрительной и слуховой памяти, как выражение комплексного подхода;
- принцип связи обучения с жизнью;
- постоянный поиск новых форм работы и совершенствования технологии.
Один из самых главных принципов обучения скорочтению — постоянно держать ребенка на грани его возможностей.
Вид программы: модифицированная.
Дополнительная общеразвивающая программа «Скорочтение» имеет социально-гуманитарную направленность и составлена на основе: авторской методики «Скорочтение»
Ш. Ахмадуллина, программы «Читаем после азбуки. Развиваем скорочтение» Г. Абдулловой.
Педагогическая целесообразность образовательной программы.
Дополнительная общеразвивающая программа представляет систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в определенной логике и направленных на формирование у обучающихся необходимого уровня психологической готовности изучения предметов в школе,
общение со сверстниками и педагогами, мотивационной готовности.
Адресат программы
3
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Скорочтение»
рассчитана на детей 7-14 лет.
Объем программы
Общая продолжительность программы 144 часа.
Наполняемость групп 12 человек.
Объем программы
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академического часа. Продолжительность
одного академического часа –40 минут, перерыв междузанятиям - 10 минут. Программа рассчитана на один учебный год (с сентября по май).
Цель программы – совершенствовать навыки рационального чтения путем развития высших психических функций.
Задачи обучения:
- познакомить с приемами и техниками скорочтения;
- обучить ориентироваться в содержании текста;
- обучить навыкам определения в тексте главной мысли;
- обучить техникам запоминания материала.
Задачи развития:
- развивать память;
- развивать концентрацию и переключаемость внимания;
- развивать интеллектуальные способности.
Задачи воспитания
- формировать самостоятельность в работе;
- формировать умение оценивать результаты собственной деятельности.
Приемыи методы обучения:
- словесные: рассказ, объяснение, тренировки, чтение, поощрение;
- наглядные: демонстрация;
- практические: упражнения, выполнение графических записей;
- аналитические: наблюдение, сравнение, самоанализ.
Ожидаемые результаты
-владение приемами и техниками скорочтения;
-владение умениями ориентироваться в содержании текста;
-владение навыками определения в тексте главной мысли;
-владение техниками запоминания материала;
-улучшение показателей памяти;
-улучшение показателей концентрации и переключаемости внимания;
-улучшение показателей интеллектуальных способностей;
-формирование самостоятельности в работе;
-формирование умения оценивать результаты собственной деятельности.
Основной показатель качества освоения программы – увеличение скорости чтения и быстрое усвоение необходимой информации, личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в ученическом коллективе.
2. Содержание программы
Учебно-тематический план
Раздел
Тема
Количество часов
Формы
аттестации/
контроля
теория практика всег
о
Раздел 1. Введе- Вводное занятие
1
1
2
Устный опрос
ние
Раздел 2. ДиаКонтрольное чтение
1
1
2
Измерение скогностика
рости чтения,
4
Раздел 3. Чтение
слов разной слоговой структуры
Работа со скороговор- 1
ками. Артикуляционный аппарат. «Читаем
по слогам». Чтение
слогов
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 1
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам» Чтение слов 2
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 3
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 4
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 5
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 6
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 7
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
1
2
наблюдение,
опрос
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
5
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 8
слоговой структуры
Раздел 4. Расширение поля зрения
Раздел 5 Тренировка внимания
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 9
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам» Чтение слов 10
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 11
слоговой структуры
1
2
Работа со скороговор- 1
ками. «Читаем по слогам». Чтение слов 12
слоговой структуры
1
2
Расширение поля зре- 1
ния, тренируем смысловую догадку
1
2
Расширение поля зре- 1
ния. Таблица Шульте
1
2
Расширение поля зре- 1
ния.
Клиновидные
таблицы
1
2
Лабиринты
1
1
2
Переключаемость
и 1
распределение
внимания. Струп-тест
1
2
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Наблюдение.
Оценивание качества
выполняемых
практических
работ
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
6
Раздел 6. Логическое упорядочивание информации
Переключаемость
и 1
распределение
внимания. Черные и
белые числа
1
2
Концентрация и устой- 1
чивость внимания.
Большие и малые
числа
1
2
Арифметико-практическое.
Устный счет
1
1
2
Гибкость
речевого 1
мышления.
Вариативность мышления. Активизация
лексикона
1
2
Анаграммы.
винки слов
Поло- 1
1
2
закономерно- 1
1
2
Мнемотехника «Визу- 1
ализация»
1
2
Мнемотехника «Ассо- 1
циации»
1
2
Смысловая и слуховая 1
память
1
2
Наглядно-образная
моторная память
1
2
Поиск
стей
Раздел 7. Развитие памяти
и 1
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение.
Замер
времени выполнения задания
Практические
умения
(работа по карточкам) Устный
опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение. Устный
опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения. Устный
опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
7
Вербальный
лект
интел- 1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
0
2
2
Техника чтения «Ка- 0
чели»
2
2
Техника чтения «До- 1
гонялки»
1
2
Техника
чтения 1
«Текст за шторкой»
1
2
Техника чтения «Бук- 1
сир»
1
2
Техника чтения «Ло- 1
шадки»
1
2
Точность восприятия
Зрительная память и
скорость зрительного
восприятия
Раздел 8. МежСинхронизация мозга.
полушарное вза- Алфавит
имодействие
Синхронизирование
полушарий мозга. Рисование и письмо
двумя руками
Техника: «Правая – левая рука»
Гармонизация работы
полушарий мозга
Раздел 9. ТехТехника чтения: «Выники чтения
ступление на радио»
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Наблюдение,
опрос, сравнение
Наблюдение,
опрос
Практические
умения (работа
в прописях)
Наблюдение
Наблюдение,
сравнение
Наблюдение,
сравнение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам)
Практические
умения
8
Техника чтения с указ- 1
кой. «Эхо». Избавление от возвратного
чтения
1
2
Техника чтения «Пе- 0
ревернутые слова и
тексты»
2
2
Техника чтения «Сту- 1
пеньки»
1
2
Техника
чтения 0
«Углубленное чтение»
2
2
Техника чтения «Це- 1
почки»
1
2
Техника
чтения 0
«Дружные слова»
2
2
Техника чтения «Пу- 1
таница»
1
2
Техника чтения «Гусе- 0
ница»
2
2
Техника чтения «За- 1
зеркалье»
1
2
Техника чтения «Кен- 1
гуру».
1
2
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам). Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам)
Практические
умения
(работа по карточкам)
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
9
Техника чтения «Пер- 1
вый и последний»
1
2
Техника
«Весы»
чтения 1
1
2
Техника
чтения 1
«Снежная лавина»
1
2
Техника чтения «Вы- 1
борочное чтение»
1
2
Техника чтения «Ум- 1
ные паззлы»
1
2
Техника чтения «Ма- 1
рафон», «Эстафета»
1
2
Техника
«Прятки»
чтения 1
1
2
Техника
чтения 1
«Слова наоборот»
1
2
Техники чтения «Вра- 1
щающиеся буквы» и
«Буквы перепутались»
1
2
Техника
чтения 1
«Жужжащее чтение»
1
2
Техники
чтения 1
«Текст с дырками» и
1
2
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение, опрос
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам) Наблюдение
Практические
умения
(работа по карточкам). Наблюдение, опрос
Практические
умения
10
«Голоса»
Раздел 10. Итоговое занятие
Диагностика.
дение итогов
Раздел 11.
Мероприятия
воспитательной
направленности
и профессионального самоопределения
Итого:
Подве- 1
1
2
4
10
14
63
81
144
(работа по карточкам). Наблюдение, опрос
Контрольное измерение скорости чтения, анализ
данных,
сравнение,
наблюдение,
опрос
Наблюдения
Опрос или анкетирование
Содержание
Раздел 1.Введение
Теория
1. Введение
1. Знакомство с целями и задачами занятий, знакомство с планом и расписанием на
год, регулярностью встреч. Знакомство с обучающимися. Вводный инструктаж.
Беседа о престижности скорочтения. Беседа о пользе скорочтения.
Практика
Игра на знакомство.
Раздел 2. Диагностика
Теория
Инструктаж по правилам работы с текстом во время проведения измерительных мероприятий.
Практика
Чтение текста на время, ответы на вопросы по содержанию. Замер стартовой скорости чтения. Определение понимания прочитанного.
Раздел 3. Чтение слов разной слоговой структуры.
Теория
Инструктаж по технике скоростного чтения с помощью работы со слоговыми и словестными таблицами. Чтение слов, объединенных по степени сложности слоговой структуры.
Практика
Читаем по слогам. Чтение слов, различающихся степенью сложности слоговой структуры.
Чтение слоговых таблиц. Работа со скороговорками. Упражнения на развитие артикуляционного аппарата.
Раздел 4. Расширение поля зрения
Теория
Объяснение техники выполнения тренингового упражнения на увеличение «пятна
ясного видения».
Беседа о феномене смысловой догадки. Инструктаж к упражнениям по развитию
смысловой догадки. Инструктаж по работе с таблицами Шульте. Инструктаж по работе с
клиновидными таблицами. Инструктаж по работе с лабиринтами. На карточках сначала
11
проследить глазами, без использования пальца, ручки. Проделать движение глазами в обратном направлении. Затем очертить путь карандашом.
Практика
1. Расширение поля зрения. Тренируем смысловую догадку (упражнения с пропущенными в словах буквами, с пропущенными словами в тексте). Чтение таблиц от большого
к маленькому, от маленького к большому.
2. Расширение поля зрения. Работа с Таблицами Шульте.
3. Расширение поля зрения. Клиновидные таблицы. Упражнение на расширение горизонтальной и вертикальной составляющей пятна ясного видения – клиновидные таблицы.
4. Работа с карточками-лабиринтами.
Раздел 5. Тренировка внимания
Теория
Объяснение техники выполнения тренинговых упражнений на тренировку внимания
(«струп-тест», «разноцветные числа», черные и белые числа, большие и малые числа).
Инструктаж Струп-тест — это последовательность слов, описывающих цвета.
Инструктаж упражнения «Черные и белые числа»: необходимо искать числа по порядку, чередуя цвет: 1 белое (серое), 1 черное, 2 белое (серое), 2 черное и т. д.
Инструктаж «Большие и малые числа»: Все числа написаны разным шрифтом, они
разного размера, и мозгу ученика приходится очень быстро перестраиваться, чтобы выполнить данное упражнение. Ученик понимает, что характеристики шрифта — ширина, высота,
начертание, угол наклона — меняются и единственным критерием для правильного ответа
является форма написания.
Практика
1. Переключаемость и распределение внимания. Работа скарточка «Струп-тест».
2. Переключаемость и распределение внимания. Работа с карточками черные и белые числа.
3. Концентрация и устойчивость внимания. Работа с карточками Большие и малые
числа.
Раздел 6. Логическое упорядочивание информации
Теория
1. Арифметико-практическое мышление. Устный счет. Необходимо быстро считать
в уме и громко произносить ответы.
3. Гибкость речевого мышления. Вариативность мышления. Активизация лексикона.
Подбирать слова, отличающиеся от исходного на одну букву. Подбирать слова, которые
начинаются на слоги слоговых таблиц.
4. Поиск закономерностей. Введение понятия «Закономерность». Закономерность —
это регулярные устойчивые взаимосвязи в количествах, свойствах и явлениях объектов. Беседа о закономерностях, встречающихся в природе, в повседневной жизни.
5. Проведение инструктажа при работе с анаграммами. Анаграмма – это прием, который заключается в перестановке букв или звуков в одном слове или словосочетании,
чтобы в результате получить совершенно другое слово или словосочетание.
Практика
Упражнение «Устный счет».
Упражнения со слоговыми таблицами. Решение кроссвордов.
Работа с карточками «Поиск закономерностей». Игра «Почему это происходит», игра
«Выбери одну из причин»
Упражнение «Арбуз». Работа с карточками «Половинки слов». Работа с карточками
«Анаграммы».
Раздел 7. Развитие памяти
Теория
Раскрытие секретов запоминания большого объема информации. Объяснение приемов мнемотехники. Беседа о применении мнемотехнических приемов в жизни.Беседа о том,
12
что такие ассоциации и почему возникают ассоциации. Беседа о связи мышления и памяти.Беседа о видах памяти, о важности иметь хорошую память (кратковременной, долговременной). Инструктаж выполнения упражнений по тренировке различных видов памяти
(смысловая, слуховая, наглядно-образная, моторная). Установка на соблюдение правильной
техники выполнения артикуляционных упражнений (скороговорки, чистоговорки).
Практика
1. Мнемотехника «Визуализация». Выполнение упражнений на карточках.
2. Мнемотехника «Ассоциации». Выполнение упражнений.
3. Смысловая и слуховая память. Выполнение упражнений.
4. Наглядно-образная и моторная память. Выполнение упражнений.
5. Вербальный интеллект. Выполнение упражнений. Чистоговорки. Скороговорки.
6. Точность восприятия. Выполнение упражнений.
7. Зрительная память и скорость зрительного восприятия. Выполнение упражнений.
Раздел 8. Межполушарное взаимодействие
Теория
Беседа о важности правильной работы мозга при чтении. Объяснение техники выполнения тренингового упражнения на синхронизацию обоих полушарий («алфавит» с руками и ногами.Инструктаж по выполнению упражнения «Рисование и письмо двумя руками». Инструктаж при выполнении упражнений, направленных на гармонизацию работы
полушарий мозга. Инструктаж и показ комплекса кинезиологических упражнений.
Практика
Синхронизирование полушарий мозга. Выполнение упражнений «Алфавит», «Рисование и письмо двумя руками», «Правая-левая рука». Выполнение упражнений в прописях
правой и левой рукой (карточки). Рисование на световых планшетах обеими руками одновременно.
Гармонизация работы полушарий мозга. Выполнение кинезиологических упражнений.
Раздел 9. Техники чтения
Теория
Важна установка на соблюдение правильной техники выполнения тренинговых
упражнений. При выполнении чтения с помощью указки, необходимо ведя ручкой или карандашом под читаемым текстом избегать возвратных движений. При этом неважно, читает
ли ученик вслух или про себя. Указку он ведет непрерывно, не останавливаясь, и постоянно
ускоряет свои движения. При чтении про себя необходимо четко следовать инструкции:
Обучающиеся на максимальной для них скорости, читают про себя текст, после прочтения
отвечают на вопросы, сформированные перед чтением учителем. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы. К чтению предоставляется незнакомый
текст. Важно после прочитанного отрывка текста пересказать его максимально близко к оригиналу, ответить на ряд вопросов.
При работе с текстами используется прием «Многократное чтение». За
одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста)
читать несколько раз, начиная каждый раз сначала. Количество прочитанных слов с каждым
разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.
Во время проговаривания всех скороговорок и чистоговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять скороговорку с различными движениями пальцев: играем пальцами «на пианино»; загибанием пальцев правой и левой руки; с щелчками
пальцев.
Практика
Выполнение блока упражнений:
1. Техника чтения: «Выступление на радио». Выполнение упражнений. Работа с карточками. Чистоговорки. Скороговорки.
13
2. Техника чтения «Качели». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
3. Техника чтения «Догонялки». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
4. Техника чтения «Текст за шторкой». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
5. Техника чтения «Буксир». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
6. Техника чтения «Лошадки». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
7. Техника чтения с указкой. «Эхо».
8. Техника чтения «Перевернутые слова и тексты». Выполнение упражнений. Работа
с карточками.
9. Техника чтения «Ступеньки». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
10. Техника чтения «Углубленное чтение». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
11. Техника чтения «Цепочки». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
12. Техника чтения «Дружные слова». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
13. Техника чтения «Путаница». Выполнение упражнений. Работа с карточками. «Со
счетом» учащиеся на максимальной для них скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать
это число и ответить на сформулированные вопросы к тексту.
14. Техника чтения «Гусеница». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
15. Техника чтения «Зазеркалье». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
16. Техника чтения «Кенгуру». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
Под счет 1. 2. 3 фиксируем взгляд на начале, середине, конце строки. Читаем абзац.
Что запомнили? Чтение вслух. Используется для расширения зоны восприятия на начальном этапе, затем тренируем учащихся на счет раз, два, три, фиксируя взгляд на начале и
конце строки.
17. Техника чтения «Первый и последний». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
18. Техника чтения «Весы». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
19. Техника чтения «Снежная лавина». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
20. Техника чтения «Выборочное чтение». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
21. Техника чтения «Умные паззлы». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
22. Техника чтения «Марафон», «Эстафета». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
23. Техника чтения «Прятки». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
24. Техника чтения «Слова наоборот». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
25. Техники чтения «Вращающиеся буквы» и «Буквы перепутались». Выполнение
упражнений. Работа с карточками.
26. Техника чтения «Жужжащее чтение». Выполнение упражнений. Работа с карточками.
27. Техники чтения «Текст с дырками» и «Голоса». Выполнение упражнений. Работа
с карточками.
Раздел 10. Итоговое занятие
Теория
Беседа о пользе качественного и быстрого чтения, преимуществ чтения книг перед
интернетом.
Практика
14
Устный опрос учащихся. Выполнение практического задания. Контрольный замер
скорости чтения. Определение понимания прочитанного. Оценка уровня достижений учащихся, заявленных в общеобразовательной общеразвивающей программе по завершению
всего образовательного курса программы.
Раздел 11. Мероприятия воспитательной направленности и профессионального
самоопределения
Теория
Беседы о правилах поведения, в том числе в рамках инструктажей по технике безопасности, рассказы о культуре своего народа, в том числе региона и важных событиях в
мире и государстве. Знакомство с профессиями будущего.
Практика
Конкурсы различных уровней, мероприятия приуроченные к значимым датам государства, экскурсии в музеи города и т.д.
3. Организационно-педагогические условия реализации программы
Календарный учебный график
Продолжительность учебного занятия, час
2
Количество учебных занятий в неделю
2
Количество учебных часов в неделю
4
Количество учебных недель
36
Количество учебных занятий в учебном году
72
Продолжительность реализации программы, час
144
Период реализации программы
Сентябрь-май
Методическое обеспечение
Методы обучения:
- словесные: слушание инструкции к выполнению упражнений.
Пояснение, комментирование процесса выполнения приема взрослым и детьми. Рефлексия занятий.
- наглядные: рассматривание таблиц, изучение зрительного стимульного материала.
Непосредственное наблюдение за артикуляцией, жестами и движениями преподавателя,
непосредственное наблюдение за указкой преподавателя в момент выполнения задания.
Наблюдение за процессом и правильностью выполнения упражнений партнером при работе
в парах.
- практические: выполнение упражнений. Пальчиковые игры, выполнение артикуляционой гимнастики, упражнение для межполушарного взаимодействия, выполнение речевых упражнений, выполнение графических упражнений, выполнение упражнений по технике чтения.
Методы воспитания:
-создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального
подъема;
-воспитание через взаимодействие;
-стимулирование деятельности через создание ситуации успеха, соревнование и поощрение.
Формы организации деятельности детей на занятии
1. фронтальная;
2. групповая;
3. парная;
4. индивидуальная.
Формы организации учебного занятия
15
Наиболее предпочтительными в ходе реализации программы являются: беседа, объяснение, наблюдение, эксперимент, мастер-класс, практическое занятие, отработка упражнений, анализ ошибок.
Педагогические технологии
1. Личностно-ориентированное обучение - направлено на личность ребенка, на ее
самобытность, индивидуальность.
2. Развивающее обучение, направленное на развитие в ребенке творческих способностей с использованием технологий игровой деятельности, коллективной творческой деятельности.
3. Информационно-коммуникативное обучение, которое учит находить, перерабатывать, применять и передавать содержание различных источников информации (справочники, интернет-ресурсы).
4. Рефлексивное обучение, подразумевающее умение самостоятельно организовывать свою деятельность, оценивать свои результаты, определять причины возникших трудностей.
Дидактические материалы
1. Таблицы: алфавитные, слоговые, скороговорок, Шульте, клиновидные, «черные и
белые числа», «большие и малые числа», для устного счета и т.д. Лабиринты. Струп-тесты.
Корректурные пробы. Тексты для чтения, цветные и черно-белые рисунки для запоминания.
2. Пособие «Развиваем память с нейропсихологом», «Развиваем внимание с нейропсихологом», «Развиваем речь с нейропсихологом».
3. Развивающая игра «Учимся читать быстро».
4. Игра «Мемо».
5. Игра «Свиш».
6. Игра «Доббль».
7. Разработанные педагогом компьютерные презентации по темам программы.
Материально-техническое обеспечение
1. Парты, стулья,
2. Ноутбук.
3. Мультимедийный проектор.
4. Секундомер.
5. Метроном.
6. Принтер, ксерокс.
Кадровое обеспечение
Педагог программы должен соответствовать требованиям, предъявляемым к
педагогам дополнительного образования, установленным профессиональным стандартом
педагогов дополнительного образования детей и взрослых утвержденного приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 г. № 652н.
4. Контроль образовательных результатов
Проверка результатов обучения осуществляется через входящую, текущую и итоговую аттестацию.
Входящая: аттестация выявляет уровень исходного развития обучающихся.
Текущая: оценка усвоения изучаемого материала осуществляется педагогом в
форме наблюдения.
Итоговая: организация контрольного среза в конце периода обучения, при котором
ученики выполняют задание, которые отражают скорость чтения и понимания прочитанного. При итоговой аттестации педагог вызывает к себе каждого ученика по очереди и проверяет его индивидуально.
Содержательный контроль и оценка результатов обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Оценочные материалы
16
№ п/п Ожидаемый результат
Параметры
1
Техника чтения текста
Количество
Положитель- Наблюдение, Количество
слов в минуту ная динамика эксперимент слов в минуту
2
Пересказ текста
Понимание
текста
Близость к со- Наблюдение, Высокий
держанию
беседа
средний
текста
низкий
3
Умение выделить ос- Анализ текновную мысль
ста
Самостоятель- Наблюдение Высокий
ность в выде- беседа
средний
лении основнизкий
ной мысли,
степень помощи педагога в выделении основной
мысли
Класс
1
2
3
4-6
Критерии
Методы отслеживания
Показатели
При оценке необходимо ориентироваться на усредненные нормы чтения
Полугодие
Темп чтения
Характеристика чтения
(слов/мин)
1-е
25-30
Чтение должно быть плавным, осознанным и
правильным, с четким проговариваем слогов и
слов.
2-е
30-40
Чтение целыми словами правильно, осознанно.
Слова со сложным слоговым строением прочитываются по слогам.
1-е
40-50
Чтение правильное, осознанное, целыми словами. Соблюдается логическое ударение.
2-е
50-60
Осмысленное, правильное чтение целыми словами, с соблюдением интонаций и логических
ударений
1-е полугодие 60-70
Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций ученик выражает понимание смысла прочитанного текста.
2-е полугодие 70-80
Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций ученик выражает понимание смысла прочитанного текста.
1-е полугодие 80-90
Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интонаций ученик не только выражает понимание текста, но и способен выразить свое отношение к
нему.
2-е полугодие 100-120
Осознанное, правильное чтение целыми словами. С помощью соблюдаемых пауз и интона-
17
4
6
№
Контроль профессионального самоопределения
Диагностируемый критерий
В начале занятия
(количество)
1
2
3
Знает название профессий
Знает основные функции профессий
Знает «+» и «⎯» профессии
Администрация выборочно оценивать обучающихся по этим
же параметрам
3
Родитель оценивает своего ребенка по этим же параметрам
№
1
Контроль уровня воспитанности
Название модуля
Диагностические вопросы
Модуль «Учебное заня- Я веду себя вежливо
тие»
Я соблюдаю правила поведения на занятиях
Я участвую в делах объедения
Я дружу с ребятами из объедения
Я участвую в конкурсах
Модуль «ВзаимодейСемья интересуется моими
ствие с семьей»
увлечениями
Я рассказываю семье о том,
чем занимают на занятиях
Модуль «ПрофилакЯ забочусь о своем здоровье
тика»
Я умею распределять время
для учебы и отдыха
У меня нет вредных привычек
Модуль «Профориента- Я знаю кем работают мои роция»
дители
Я знаю какую профессию выберу
Я знаю, что нужно сделать,
чтобы получить профессию
Педагог оценивает каждого обучающегося по этим же параметрам
ций ученик не только выражает понимание текста, но и способен выразить свое отношение к
нему.
В конце занятия (количество)
1
Список информационных источников
Для педагога
1. Абдулова, Г. Ф. Читаем после азбуки: развиваем скорочтение / Г. Ф. Абдулова – М.:
Аст, 2020. - 255 с.
2. Ахмадуллин, Ш. Т. Скорочтение для детей: как научить ребенка читать и понимать
прочитанное / Ш. Т. Ахмадуллин - М.: Билингва, 2015. - 160 с.
3. Бугрименко, Е. А. Чтение без принуждения / Е. А. Бугрименко, Г. А. Цукерман –
М.: Творческая педагогика, 1993. – 96 с.
4. Зайцев, В. Н. Резервы обучения чтению / В. Н. Зайцев – М.: Просвещение, 1991. –
32 с.
5. Узорова, О. В. Быстрое обучение чтению / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова СПб.: Астрель, 2015. – 256 с.
Для обучающихся
18
1. Абдулова, Г. Ф. 200 лучших текстов для обучения скорочтению/ Г. Ф. Абдулова –
М.: Аст, 2020. – 238 с.
2. Трясорукова Т. П. Право-лево. Ориентируемся в пространстве. Рабочая тетрадь /
Т. П. Трясорукова - М.: Феникс, 2016. – 64 с.
3. Трясорукова Т. П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: Пальчиковый фитнес. Рабочая тетрадь / Т. П. Трясорукова - М.: Феникс, 2021. 38 с.
19
Упражнения для скорочтения 2-6 классов
Есть замечательная методика профессора И.П. Федоренко, которая говорит, что при работе
над книгой важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Память человеческая устроена так, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а
то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому,
если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то
мы не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны
упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.
Что же зачастую наблюдается во многих семьях? Папа или мама усаживают своего ребенка,
и говорят следующее: “Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не
выходи”. При низкой технике чтения, ребёнку необходимо час – полтора, чтобы прочитать
эту коротенькую сказку. Это час – полтора очень трудной работы. Папа и мама допускают
здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было
бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут.
Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание. Через час-два еще
одна порция. Перед сном еще одна порция.
Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.
Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает одну – две строчки
и после этого получит кратковременный отдых.
Данный режим автоматически получается, если ребенок просматривает диафильмы,
слайды: 2 строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку – отдохнул. Следующий кадр
– опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку.
Учителя начальных классов имеют в своей педагогической копилке множество приемов
достижения результативности в обучении чтению. Рассмотрим их:
Артикуляционная гимнастика.
а) чтение скороговорок, пословиц, поговорок
Набор скороговорок, подобранных И.Т. Федоренко
1. Водовоз вез воду из-под водопада.
2. Говори, говори, да не заговаривайся.
3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.
4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
5. Наш дуда и туда и сюда.
6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
20
8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.
9. Летят три пичужки через три пусты избушки.
10. В один, Клим, клин колоти.
11. Каково волокно, таково и полотно
12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.
13. Либретто “Риголетто”.
14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.
16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
б) чтение согласных
Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
В) чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу.
Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у].
После данного упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на
одном из них: а о у ы и э.
Г) складывание слов из половинок.
Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Ребенку
предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более
сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.
Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо
всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того,
формируется установка на побуквенный анализ слова.
“Буксир”
Смысл упражнения “Буксир” заключается в чтении по парам. Взрослый читает “про себя”
и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом,
он должен поспевать за его чтением.
21
Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и
ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен
подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”,
ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно
“уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.
Многократное чтение
Ученику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После
ученик отмечает, до какого места он дочитал. Потом следует повторное чтение этого же
отрывка текста. После этого ребенок снова замечает, до какого слова он дочитал, и
сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал
на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа
чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако
более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха.
Похвалите ребенка.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста
Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст,
но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до
конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И
вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз
прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп
чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же
повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить
такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через
две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.
“Бросок – засечка”
Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в
следующем:
Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда
раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и
несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок”
ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и
продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.
Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения
применяется упражнение
“Молния”
Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально
доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в
максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и
продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки
могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве
дополнительного стимулятора можно использовать метроном.
22
“Спринт”
Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге одинаковый
отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно
проговаривая окончания слов. По сигналу - «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где
остановился.
При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и сосредоточенности.
Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть
внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций.
Предложите его, когда у вашего ребенка одноклассники. Устройте «Радиоспектакль».
Для опытных читателей начальной школы
Эффективные резервы обучения чтению можно найти в следующих упражнениях:
Чтение перевернутого текста:
Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача
ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает
путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем
читать.
Это упражнение способствует:
Формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв;
Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием
окончания слов;
Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или 270
градусов, то это упражнение окажется полезным для совершенствования координации
движения глаз и точности переработки воспринимаемой информации в затылочном отделе
коры мозга.
Корректировка деформированных предложений
Ребенок очень любит загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть он освоит
тайны магии и снимет чары.
Набор деформированных предложений.
1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи
2. дали каши Маше манной нашей
3. летом одним и зимой цветом
4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке
23
5. ко мне друзья пришли мои на праздник
6. у деда, Мороза красивые легкие сани были
7. любимое дерево мое белая береза
8. в саду в нашем расцвела клубника
9. мы электричке на доехали до станции
10. ледяная , крутая и длинная горка была
Восполнение пропусков букв в словах:
Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков
зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.
Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого
слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе.
Упражнение формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на
соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка
чтения.
Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической памяти, благодаря
остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти
прочитанное ранее.
Поиск в тексте заданных слов:
Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале
эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова
встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести
в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на
них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение
приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же
тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.
Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как “игра в прятки” и
“мнимое слово”.
“Игра в прятки”:
Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер
должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет несколько детей, то они
очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.
“Мнимое слово”:
Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и
прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют
возможность поправить взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает
уверенность в своих силах.
24
Одним из недостатков чтения может явиться малое поле зрения.
Раз угол зрения мал, то в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк),
чем вообще возможно.
И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:
Использование таблицы Шульте.
Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таблице от 1 до 30, при этом показывая их.
При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном
порядке, т.е. от 30 до 1..
10 4
28 9
20 24 18 1
13 8
2
14
5
30 25 11
22 15 27 17
26 6
12 3
21
16 23 19 29 7
Пирамида
Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно определить поле
зрения и расширять его тренировкой.
3-------4--------7
10--------5---------41
24------------6-------------55
45---------------8----------------94
36-------------------9-------------------14
87---------------------------19---------------------------79
Найдите на верхней строчке цифру 4. Не раздвигая зрачка, постарайтесь увидеть числа
слева и справа по горизонтали. Если вы хорошо видите цифры 3 и 7, опуститесь на строчку
ниже. Если видите числа 10 и 41 неясно, ваше поле зрения равно 4 см. Если же ясно видите
крайние цифры справа и слева, опуститесь еще строчкой ниже. И так до тех пор, пока не
расплывутся крайние числа справа и слева. Ваше поле зрения определяется показателем по
25
последней строчке ясного видения.
Обычно у человека поле зрения по горизонтали бывает 4-5 см. Задача состоит в том, чтобы
увеличить его тренировкой до 10 см.
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.
Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение,
состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово.
Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над
оперативной памятью.
Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых
разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко.
В каждом диктанте имеются шесть предложений. Наращивание длины предложения
происходит постепенно, по одной - две буквы.
Как лучше проводить зрительные диктанты? Диктант накрывается листом картона. Лист
подвигают вниз, ребенок в течение определенного времени (от 4 до 8 секунд) читает молча
это предложение и старается запомнить. По истечении времени взрослый накрывает это
предложение вторым листом картона и предлагает ученику записать его в тетради.
Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно
стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.
Если ребенок плохо запоминает предложения, набор следует повторить снова. Если на
следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в
четыре дня подряд. Только после того, как ребенок успевает запомнить текст, пишет его
самостоятельно, можно переходить к следующему набору.
За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные
диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не
дает.
Надо стремиться достигнуть скорости 80 – 90 слов в минуту уже к концу 2 класса, к
середине 3 класса вывести большую часть детей на уровень 120 слов в минуту, Надо, чтобы
ребенок постоянно видел свое приближение к цели. Поэтому делайте замеры скорости
чтения. Ребенок читает одну минуту и подсчитывает количество прочитанных слов,
записывает в “Таблицу достигнутых результатов”.
Ребенок должен видеть свои достижения!
Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение
у ребенка.
Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно слабоуспевающего ребенка.
В заключение подчеркну, что постоянно применяя данные в этой статье «учительские
секреты», результаты техники чтения Ваших детей будут заметны!
26
